在师范教育方面，加强教师教育能力建设，有利于培养高素质的专业创新教师。高等教育的能力范式要求运用新的思维方式培养高素质的人才，以解决现实世界中的实际问题。当然，能力范式也要求从学科课程理论向活动课程理论转变，即从理论到实践的知识获取方式向从实践到理论的知识获取模式转变，突破教师与学生之间"主客体二分"的传统思维模式，更多地尊重学生的主体地位。

在能力范式的基础上推进教育教学改革，就是改变教育观念。能力范式教育观念与知识范式的主要区别如下：

首先，制定人才培养标准的逻辑起点是不同的，知识范式是基于学科知识的系统性来制定人才培养标准，而能力范式是基于确定人才培养标准的能力。

第二，制定课程体系的技术路线是不同的，知识范式根据知识的逻辑演进和知识的难序来设计课程体系，而能力范式首先根据能力标准分解知识，然后推导出培养既定能力标准所需的知识范围，然后确定课程体系。

第三，教学方法不同，知识范式下的教学方法更多地是课堂教学，而能力范式下的教学方法强调工作导向、项目渗透理论教学和实践教学相结合。

第四，评价方法各不相同。知识范式的课程评价一般是通过试卷进行的，注重学生对知识的理解和掌握，而能力范式则更多地采用过程评价、项目测试等多种评价方法，注重学生运用所学知识解决实际问题的实践能力和创新能力。

倡导知识范式向能力范式的转变，一是转变教育目标和观念，改革教学方法，把能力培养作为组织和实施教学的目标和主线，而不是单纯以教师为知识传授者，以学生理解和掌握知识为目标。

第二是能力标准的确定。基于社会需求和学校自身发展定位确定人才培养定位，在此基础上，制定人才培养标准。这种能力标准的维度和基本内涵可以构建模型。教科文组织颁布的《教育促进可持续发展全球行动计划(2015-2019)》强调了教师专业能力对教育促进可持续发展行动的重要性。许多国家已达成共识，将教师专业行动能力作为教师专业发展的核心，并合作建立了"以可持续发展教育为核心的教师专业行动能力框架"。这一教师专业行动能力框架为能力范式的实施提供了参考方案，但具体的能力标准应根据社会的需求，体现各自学校的定位和培养特色。"。

三是重构课程体系，新的课程体系不是以学科知识的系统性和完整性为基础，而是以能力标准为基础，这完全符合根据师范类专业毕业要求建立课程体系的逻辑主线。

第四，确定课程培养目标，根据培养目标重构教学内容，改革教学方法，创新人才培养模式。

五是改革课程评价和评价方式，静态评价方法适应能力范式的培养内容和教学方法，不能通过评估学生的知识记忆和在知识范式下解决问题来评价课程目标的实现，必须建立多种评价方法，突出能力标准，加强过程评价，增加非标准化考试，突出实践能力和创新能力的评价。

六是完善保障措施，包括提高教师实践能力培训水平，建立闭环教学质量监控体系和实现机制，更换固定桌椅，改善教学条件等。

总之，能力范式的提出，不仅可以促进师范院校教育教学观念的转变，实现以能力培养为主线的师范生的培养，而且也为师范生的实践教育能力的培养提供了一条途径。