幼儿的联系主要是指幼儿教育与小学教育之间的有效联系。针对学龄前儿童不同的身心发育表现，解决了衔接教育的问题，以引导幼儿继续成长，提高学前教育质量。"幼儿园教育指导纲要" 指出，幼儿园应与社会紧密合作，积极与家庭互动，充分利用现有的教育资源，为幼儿的成长提供优质的条件，从而解决儿童的成长和教育问题。为了促进幼儿教育活动的稳步发展，探索幼儿在学校中的联系方式尤为重要。

一、学校有必要开展幼儿和儿童联合教育活动

(I) 在小学创造学习气氛

幼儿教育阶段主要培养儿童在身体各方面照顾自己、相互协调的能力，而小学阶段的主要教学任务和目标将发生重大变化，主要是学习各种知识。" 因此，教师需要通过学前教育逐步使儿童了解小学的状况，从营造小学的学习氛围开始，教师可以根据大班儿童的具体情况，描述小学生的小学生活、校园和课堂趣味性事件，潜移默化地向幼儿输入学习意识，使儿童能够形成一定的心理准备和视野，有利于儿童更快更好地适应小学的学习氛围。

例如，在幼儿园，老师可以让孩子们每天背着书包上学，把普通铅笔、橡皮、尺子和其他学习用具放在书包里，然后引导幼儿学会如何摆放书包、文具和书籍。

教师也可以给孩子们不同的小任务，让孩子们养成自己打包书包的习惯。此外，小学阶段 - 上课通常需要 40 分钟，幼儿园的课堂时间相对较短，为了让幼儿提前适应，教师可以自觉地延长课堂时间，最终让幼儿适应 40 分钟的课堂时间。同时，幼儿园课堂的主要形式是在游戏的基础上开展多种教学活动。在衔接的早期阶段，教师应逐步减少游戏时间，适当延长知识解释时间。在小学，学生每天都需要完成家庭作业，这样老师才能安排幼儿。一些简单的家庭作业，让幼儿提前感受到小学的学习氛围。

(2) 提高幼儿的综合识字能力

在幼儿教育阶段，幼儿园老师会给幼儿很大的帮助。一般情况下，儿童在教师的指导下完成学习任务。到了小学阶段，学生拓展了自己的实践空间，教师逐渐放手，让学生主动探索未知世界。因此，教师应通过学前教育提高幼儿的注意力，自理能力，学习能力，思维能力，动手能力等综合素养，使幼儿适应小学阶段的学习和生活。比如，教师可以适当延长幼儿提出问题时的思考时间，引导幼儿养成独立思考的习惯，调整绘本阅读，手工制作，生活实践等课程的比例，为幼儿提供练习和阅读探究的条件，通过幼儿凝聚力教育活动的开展，提高幼儿的综合素质。"。

(3) 完善育人制度

过去，学前教育和初等教育是分开的。幼儿教师对小学教育的环境知之甚少，不能帮助孩子掌握学习和生活技能。因此，一些儿童存在厌学、自卑、逃避等消极情绪，不利于小学教师开展教育工作。在此基础上，教师要做好幼儿教育工作，完善教育体系。学前教育被认为是儿童成长的阶段，通过这个阶段，孩子们可以对小学有一定的了解，帮助他们成功地过渡到小学。

(4) 教育资源的科学分配

学前教育不同于中学，小班化教育的形式。孩子们的作息时间逐渐接近小学生。午睡时间应逐步减少和取消，下午不再增餐。同时，调整教育内容，科学配置教育资源，以实现幼小街道贯通的教育目标。以绘本阅读为例，小班和中班的孩子阅读的绘本文字很少，通常以图片为主，而学龄前的孩子则需要接触包含拼音，新字和英语的绘本，并且绘本的篇幅有所增加。教师需要带领幼儿进行自主阅读，在这个过程中培养幼儿的阅读能力，自学能力，使幼儿通过阅读积累知识，再通过教育资源的科学配置，提高幼儿衔接教育的有效性。"。

第二，在学校开展儿童和儿童教育活动的困难。

(1) 学习和生活中存在教育困难

陶行知的教育理念指出，"生命就是教育"，它要求教师从生活中进行教育活动，引导儿童根据生活环境运用生活经验，了解自己所学到的东西，但部分学前教育教师存在幼儿与儿童的联系与幼儿生活脱节的问题，对衔接教育内容的解释过于僵化和机械化，影响了凝聚力教育的效果。

(2) 人际关系。教育有困难。

幼儿教师日夜与幼儿相处，与幼儿玩游戏，及时解决矛盾，导致幼儿对教师的依赖。小学师生之间的接触频率相对较低。首先，幼儿园教师在幼儿教育过程中忽视了对儿童人际关系的正确引导，使儿童失去了 "社会性"，无法融入班级的 "小社会"，容易导致儿童的叛逆、自卑、孤独症心理等问题，不利于幼儿的健康成长。

(3) 标准要求存在教育困难。

对于幼儿来说，幼儿园和家庭之间的日常安全健康往返，在幼儿园教师掌握生活技能的帮助下，学习基础知识完成了学习任务。在小学阶段，学生的学习压力较大，他们需要在审美教育、智力教育、道德教育、体育、劳动技能等方面进行锻炼，进而实现全面发展。然而，由于部分幼儿教师未能及时调整学前教育标准，幼儿难以全面成长，降低了学前教育活动的质量。

三.学校开展幼儿和儿童联合教育活动的关键

(I)时间

在学前教育过程中，幼儿园教师应适当延长集体活动的时间，如30/40分钟，在两班之间留出10分钟的厕所和饮酒时间，尽量避免孩子在课堂上做这些事情，以强调课堂纪律，在幼儿心中渗透时间观念。教师可以适当取消午睡，使学前教育活动时间与初等教育活动时间挂钩。

(2)规范

小学生与幼儿的日常行为规范是有区别的。因此，在学前教育中，教师应渗透相关的行为规范，使儿童能够书写、坐、站、握笔的姿势，保持正确的学习态度，使孩子们能够倾听老师的安排，完成自己的学习任务，如写简单数字、阅读简单图画书、自主动手等。幼儿园教师应规范和引导儿童养成良好的行为习惯，并以规范为纽带，实现幼儿与儿童的趋同目标。

(3)能力

在幼儿凝聚力教育活动中，教师应注重儿童语言表达能力、读写能力、实践能力等能力的培养，使儿童能够清晰地表达自己的需要，与其他儿童和谐相处，更好地融入课堂集体，掌握基本的学习方法。例如，教师可以组织学习和成长小组，让幼儿选择团队组长，培养儿童的组织纪律，鼓励幼儿进行独立管理，让孩子们做手工工作，玩游戏，小组阅读图画书，营造和谐的集体氛围，引导孩子建立集体意识，使儿童能够在集体中互相帮助，学习和成长，达到培养儿童合作精神、自学能力、自律等目的。

此外，学生进入小学后，要非常注重学习效率，因此，教师应加强对儿童注意力的培养，使儿童能够在一定的时间内控制自己的行为和语言，并专注于指定的对象。教师还应引导幼儿在受到干扰后迅速调整自己，重新进入集中状态，并长期保持这种状态，以便在课堂上认真听讲，遵循教师的指导，完成学习内容，不要环顾四周，发呆等等。

四.学校开展幼儿和儿童联合教育活动的方法

(1)生活是以生活为基础的教育，开展幼儿与儿童联系的教育活动。

著名教育家陶行知先生提出了"以生活为教育"的理论。据此，幼儿教师应渗透小学规章制度和学前课堂小学生行为守则，引导幼儿熟悉小学生活，尽快适应角色变化，在小学生活中感到熟悉和放松，从而提高幼儿凝聚力教育的效果。

(2)社会是教育，基于人际关系，我们应该做好幼儿之间的沟通。

陶行知教育理念中的"社会即教育"对学前教育的改革与发展具有深远的意义。教师在育人过程中重知识性，轻社会性，导致孩子们不仅无法将所学知识运用到社会实践中，也无法建立良好的人际关系，难以培养沟通互动，表达思想，融入集体的能力。基于此，教师应在学前教育过程中引导幼儿回归社会。比如，教师在幼儿园教育指导方针的指导下，组织幼儿开展社团活动，增强幼儿的社会性，在社会实践中加强幼儿的人际交往能力，进而帮助幼儿顺利融入小学班集体，同时增强幼儿的社会责任感，使其将所学知识运用到社会实践中。促进幼儿全面成长。"。

(3)以能力培养为底线，实现幼儿教育衔接的目标。

为了确保幼儿核心素养的不断提高，幼儿教师需要了解小学教育的标准，加强对新课程改革的研究，以小学生的标准要求学龄前儿童，坚持幼儿教育的底线，优化教育效果。

比如，在陶行知‘行是知之始’的教育理念指导下，幼儿教师可以根据幼儿的生活实践能力，调整个体行为评价标准，通过评价调动幼儿自主实践的积极性，点燃他们的实践热情。在绘本阅读过程中，绘画，日常观察（观察秋叶，观察蚂蚁移动，观察小鸡孵化等。），科学实验（温度与盐熔化的关系，空气与火柴燃烧的关系等。），手工制作（陶器，折纸，第八节贺卡等。），继续提高个人能力，如审美能力，观察思考能力，分析理解能力等。使孩子自觉按照小学生的标准，督促幼儿成长，进而为孩子学习掌握小学知识，开展小学学习生活奠定基础。"。

结论

总之，幼儿凝聚力教育活动对提高儿童综合素质、完善教育体系、科学配置教育资源具有积极意义。因此，负责学前教育的教师应践行陶行知的"生命就是教育"和"社会就是教育"的理念，做好幼儿凝聚力教育，运用小学生的标准来要求幼儿，引导幼儿熟悉小学的学习环境。通过科学评价，使幼儿具有深入学习知识的能力，引导幼儿全面成长，使幼儿的联系教育更科学、更有效率。